Legge provinciale 9 agosto 1994, n. 51)
Programmi di insegnamento del tedesco e dell'italiano per il biennio delle scuole secondarie di secondo grado in lingua tedesca

La capacità di parlare vicendevolmente, di riuscire a comprendersi è presupposto e nel contempo obiettivo e meta di ogni comunicazione umana. Essa implica da un lato la possibilità dell'uomo di esprimere ciò che desidera comunicare e ciò che vuole dire, dall'altro la capacità di comprendere ciò che l'altro ha detto e anche ciò che intendeva dire. In tal senso la capacità comunicativa è un requisito fondamentale per stabilire contatti umani e per riuscire ad affermarsi.

L'educazione alla comunicazione orale, intesa come lavoro sulla capacità di dialogare, di riuscire a comprendersi reciprocamente, non tende unicamente a trasmettere tecniche comunicative, bensi anche a costruire un'identità e a essere disponibili ad aprirsi all'altro, ad ascoltarlo, ad avere fiducia in lui ed ad accettarlo (anche nel suo essere altro). Da tali presupposti derivano i seguenti obiettivi, contenuti e metodi:

Obiettivi

• -  saper tener conto intuitivamente e in modo graduale anche consapevolmente dei fattori che nel loro insieme sono determinanti per la riuscita della comunicazione;
• -  saper cogliere, valutare e utilizzare i mezzi di espressione non verbali nella dovuta misura e nel giusto significato;
• -  essere disposti e capaci di esprimersi in modo sempre più individuale e personale, in particolare nel verbalizzare sentimenti, nonché nel narrare e nel descrivere;
• -  nel parlare con gli altri soddisfare le loro aspettative in modo che si sentano compresi; essere sensibili a ciò che non è stato detto esplicitamente, cioè captare i mezzi toni e cogliere le insinuazioni;
• -  tener conto in modo adeguato delle diverse esigenze che da circostanze e situazioni derivano e rispettare sempre più soprattutto le peculiarità del narrare, del descrivere e dell' argomentare; in ciò è particolarmente importante saper utilizzare consapevolmente le diverse strategie discorsive; - saper parlare liberamente anche di argomenti complessi;
• -  saper parlare con l' altro della comune prassi comunicativa, in particolare sulle situazioni risultate problematiche; qui si tratta di sviluppare nella stessa misura la capacità di produzione e comprensione orale;
• -  percepire le condizioni del "plurilinguismo interno" nell' azione linguistica e adottare varietà linguistiche adeguate alla situazione. Particolare attenzione va rivolta al rapporto fra dialetto e lingua standard;
• -  cogliere la particolare situazione di "plurilinguismo esterno" nella provincia di Bolzano e tener conto delle istanze e delle potenzialità che ne derivano.

Contenuti e metodi

Per il successo della comunicazione umana è essenziale considerare e attivare i seguenti fattori: il contesto situazionale, relazionale, tematico, le aspettative/l' intenzione comunicativa, i mezzi verbali, gli aspetti referenziali e relazionali, l'interpretazione e la valutazione del contesto comunicativo.

Si può imparare a comunicare analizzando la prassi comunicativa altrui (interpretazione di dialoghi presi da libri, dalla TV, dalla radio ecc.); una situazione di apprendimento più efficace è offerta però dalla prassi quotidiana della comunicazione in classe. A tale proposito assume particolare importanza l'atteggiamento comunicativo e linguistico dell'insegnante.

Si deve tendere fondamentalmente a un insegnamento in cui, per esempio, venga esaminato il proprio atteggiamento comunicativo, vengano esercitate e discusse speciali tecniche discorsive e strategie comunicative, elaborate regole discorsive per lo scambio comunicativo in classe ed eseguiti giochi dei ruoli.

Un tale insegnamento valorizza anche l'interpretazione degli aspetti non verbali e paraverbali del messaggio (contatto oculare, gestualità, tono, silenzi). L'esperienza della convivenza con parlanti di altra lingua può diventare un importante ambito di confronto dei diversi significati dei messaggi non verbali nelle diverse culture (per es. in quella italiana e tedesca).

In classe va creata un'atmosfera di fiducia e sicurezza che renda possibile esprimersi a partire da un personale coinvolgimento e parlare e narrare in un clima di fiducia. Lo studente deve imparare, a tale proposito, a capire e a immedesimarsi nell'interlocutore mediante un ascolto consapevole e attivo. Va sviluppata inoltre l'attenzione agli appelli occulti che ci vengono rivolti nella prassi comunicativa quotidiana, nel linguaggio pubblicitario anche dei media, della politica e dell'economia; infine è possibile sperimentare le diverse reazioni agli stimoli proposti nonché valutarne e confrontarne gli effetti.

Situazioni diverse richiedono forme e strategie linguistiche diverse, per esempio il narrare, il descrivere e l'argomentare, forme che gli alunni debbono apprendere; essi imparano a creare attesa, a inserire in modo finalizzato passaggi ad effetto e a distinguere tra affermazioni, argomentazioni, prove ed esempi ecc.

Va inoltre curata la capacità di sostenere interventi di una certa ampiezza che tengano liberamente conto del contesto relazionale, referenziale e situazionale.

La metacomunicazione, cioè il parlare della comune prassi comunicativa, può avere come oggetto i contenuti di cui si è parlato, la relazione e il rapporto vicendevole degli interlocutori fra di loro; a tale proposito lo studente va abituato a porre domande specifiche, a chiedere spiegazioni di ciò che non è stato sufficientemente capito, a discutere degli equivoci intercorsi ecc.

Come ogni società moderna anche la nostra è caratterizzata da un "plurilinguismo interno" (lingua standard, lingua regionale, dialetto, linguaggio di gruppo, socioletto), fenomeno che costituisce una sfida particolare per l'insegnamento linguistico. Nel biennio può essere affrontata, per esempio, la particolarità del linguaggio giovanile e la scelta dei diversi linguaggi della radio e della televisione; gli studenti devono con ciò fare un'esperienza positiva della molteplicità delle varietà linguistiche; essi devono imparare ad usare le varietà linguistiche in rapporto alla situazione, riconoscere l'impiego dei registri linguistici (dialetto e lingua standard) e discuterne l'adeguatezza.

Oltre a ciò nella provincia di Bolzano esiste una particolare situazione dovuta al "plurilinguismo esterno". Nell'ottica di un arricchimento linguistico si tratta di cogliere e tematizzare i modi in cui si manifesta il plurilinguismo nella quotidianità (diverse strategie linguistiche, diverso uso della gestualità e dei mezzi paraverbali) e di problematizzare le interferenze lessicali e sintattiche.

Per mezzo della scrittura i bisogni, i valori e gli ordinamenti umani vengono strutturati ed espressi in modo del tutto particolare: lo scritto è al servizio sia della capacità individuale di affrontare la vita sia della comunicazione interpersonale; quale attività orientata soprattutto dalle norme, essa è caratterizzata dalla riflessione e da un alto grado di controllo.

Chi sa scrivere dispone di una gran quantità di competenze parziali differenziate. È in grado, per esempio, di costruire un testo ben organizzato, di mantenere percorsi logici o fili narrativi, di argomentare in modo chiaro, di scrivere in modo grammaticalmente corretto, in modo stilisticamente convincente e comprensibile per un lettore, rispettando nel contempo le regole dell'ortografia e dell'interpunzione. L'insegnamento della scrittura, date queste premesse, persegue da un lato obiettivi d'ordine generale come la formazione dell'identità personale, lo sviluppo della capacità comunicativa, il potenziamento della consapevolezza dei problemi e la capacità di risolverli, la capacità di astrazione e la capacità di tener conto preventivamente delle reazoni altrui; d'altro canto si tratta di ampliare speciali competenze parziali. In ogni caso l'insegnamento della scrittura è strettamente collegato con quello della lingua orale e della letteratura.

Da tali presupposti derivano i seguenti obiettivi, contenuti e metodi:

Obiettivi

• -  riconoscere aspetti comuni e differenze fra lingua orale e lingua scritta e saper rispondere nello scritto alle norme specifiche che esso comporta;
• -  essere in grado, in situazioni di vita reale, di percepire e strutturare per sé le proprie esperienze, i propri bisogni, i propri desideri e sentimenti ed essere in grado di esprimerli in forma personale e nel contempo comprensibile agli altri;
• -  nello scritto interpersonale saper tenere in debito conto le esigenze comunicative che di volta in volta si pongono e rispettarne, nella costruzione dei testi, i criteri relativi;
• -  trovare nei testi incentrati sul referente forme adeguate di esposizione narrativa, descrittiva o argomentativa in base alla necessità. Si tratta della capacità di riconoscere e di intuire, nonché di presentare opinioni ed atteggiamenti propri ed altrui;
• -  scrivere a partire da testi, cogliere nei testi scritti i messaggi contenutistici e i ruoli dei personaggi, riconoscere le caratteristiche formali e manipolarle in modo creativo;
• -  capire meglio le singole fasi del processo di scrittura - raccogliere informazioni, concepire, pianificare, correggere, redigere un testo - e saperle adeguatamente impiegare;
• -  riconoscere il diverso valore stilistico di singole formulazioni, valutarne l' effetto ed in relazione a ciò modificare volutamente il testo;
• -  riuscire a rispettare norme, anche le più particolari, dell' ortografia e dell'interpunzione. Nel contempo deve essere sempre più chiaro il riferimento delle regole ai principi più generali e essere possibile un'applicazione più sicura delle norme.

Contenuti e metodi

I testi della lingua scritta e parlata accanto ad aspetti comuni presentano anche differenze molto specifiche. Gli studenti devono essere resi consapevoli delle caratteristiche del testo scritto, quali il più alto grado di pianificazione, la maggiore presenza di vincoli e norme. Va esercitata inoltre la capacità di prevedere il punto di vista altrui e vanno offerte possibilità di esercitazioni in cui possano essere acquisite esperienza e sicurezza nell'applicazione delle sopraccitate caratteristiche. Possibili interventi sarebbero per esempio: trasporre testi orali in testi scritti (verbali da registrazioni, partecipazione a tavole rotonde, interviste ecc.) oppure sviluppare in comunicazioni orali particolari forme di preparazione scritta (statement, semplici relazioni).

Così come nelle situazioni reali si richiedono nello scritto autenticità e comunicatività, anche a scuola è irrinunciabile collegare lo scritto alla vita reale. A questo proposito è importante, per esempio (tenendo presenti valutazioni di carattere pedagogico e psicologico-evolutivo) proporre lavori sui testi riguardanti temi della sfera personale, problemi di carattere sociale ed etico. In riferimento a ciò vanno utilizzate le possibilità offerte dalla scrittura personale in cui possono essere espresse con maggior forza il coinvolgimento e lo stato d'animo di chi scrive.

Nello scrivere in situazioni reali un ruolo determinante lo assume il rapporto tra intenzioni di chi scrive, aspettative di chi legge, trattazione tematica, lingua e criteri derivanti dalla tipologia testuale. Per utilizzare ciò anche nella produzione scritta a scuola è importante cogliere altrettanto reali occasioni di scrittura, evidenziare forme testuali in cui sia particolarmente evidente il rapporto tra intenzione dello scrivente e aspettative del lettore (lettere, domande di assunzione, ringraziamenti, annunci, testi pubblicitari), e anche lavorare su diverse tipologie testuali standardizzate tematizzandone le caratteristiche costitutive (modulo, domanda, verbale ecc.).

In relazione all'età dello studente del biennio accanto alla narrazione e alla descrizione assumono un ruolo importante i testi espositivi e argomentativi. Nella produzione scritta viene esercitata a tale proposito la capacità di riconoscere e percepire, nonché di presentare opinioni ed atteggiamenti propri ed altrui. Nel lavoro concreto si tratta sia di differenziare le scelte a seconda dell'ambito e del tema e di sviluppare in modo pertinente i singoli punti, sia di comporre interi testi in modo conforme alla tipologia testuale.

Importante è:

• -  sviluppare un grande ventaglio di tipologie testuali senza vederle come qualcosa di statico;
• -  ampliare in modi diversi e mirati, prima della produzione scritta vera e propria, la competenza di campo;
• -  tener conto che lo studente del biennio nella formulazione di un testo è spesso guidato dal puro accostamento di aspetti tematici specifici. Gradatamente gli studenti verranno guidati a saper strutturare in modo formalmente più sicuro i procedimenti argomentativi. A questo scopo si possono offrire diverse strategie di scrittura e lavori preparatori all' argomentazione scritta.

Complessivamente non si debbono pretendere dallo studente giudizi che superino le sue competenze specifiche e la sua maturità.

Accanto a procedimenti analitici come i sopraccitati, rivestono un ruolo importante anche le possibilità e i procedimenti di approccio produttivo a testi scritti. Si consiglia per esempio di:

• -  elaborare tracce per un testo;
• -  scrivere gli stessi contenuti in forme diverse;
• -  trasformare e completare un testo, costruirlo sulla base di modelli narrativi diversi e trasporlo in un altro registro linguistico o genere testuale; - reagire per iscritto a un testo, esprimendo il proprio punto di vista;
• -  tentare esperimenti letterari.

A scrivere non si impara soltanto scrivendo, bensi anche attraverso la riflessione su ciò che succede mentre si scrive. In questo senso si riflette insieme agli studenti sulla complessità del processo di scrittura, sulla sua multidimensionalità e dinamica. A tale scopo vanno considerate tra l'altro le seguenti fasi:

lo scopo, la motivazione e l'intenzione; l'organizzazione del contenuto e il completamento delle conoscenze; l'elaborazione di esperienze personali ed altrui; la stesura di una scaletta; la formulazione, la sperimentazione di diverse varianti espressive della lingua; lo svolgimento; il perfezionamento e la correzione; la stesura definitiva del testo e la sua eventuale pubblicazione.

Sono da considerare particolarmente importanti le attività redazionali al termine di una prima stesura del testo. A tale proposito è utile fare esercizio sistematico di attività parziali (lettura critica del proprio testo, rielaborazione del testo dopo un lasso di tempo, attenzione alle infrazioni delle norme, revisione dell'ordine delle sequenze).

Per convincere gli studenti del valore che ha la ripetuta rielaborazione del testo, è necessario produrre ripetutamente "testi definitivi" che abbiano dei lettori reali cercando forme di pubblicazione e la reazione di lettori esterni alla scuola.

I mezzi stilistici e il loro effetto nel testo, in particolare espliciti rinvii, diverse possibilità di aggancio, espressioni valutative vengono discusse sulla base di bozze del testo, di testi degli alunni e di esemplificazioni. A questo scopo possono essere utili interventi come la riscrittura di un testo in un diverso registro stilistico, esercizi lessicali, operazioni linguistiche e lavori contrastivi. Gli esercizi relativi a questo obiettivo non devono avvenire sempre con intenzione correttiva, si possono fare anche sperimentazioni creative.

Della produzione scritta fa parte anche l'ortografia. Nel campo dell'insegnamento dell'ortografia si tratta di elaborare i principi e le regole dell'ortografia e dell'interpunzione in testi completi nonché in esercizi isolati. Partendo dai testi e dai problemi normativi degli alunni, vengono proposti esercizi che affrontino i problemi ortografici specifici dell'età. Si offrono consulenza individualizzata e aiuto per l'autogestione (scheda personale degli errori, esercizi finalizzati a specifiche difficoltà da svolgere in coppia o in gruppo, guida ad un uso autonomo dei sussidi).

Saper affrontare i testi (scritti) è un'esigenza fondamentale nella vita di una società moderna che è sempre anche una società alfabetizzata. Questa affermazione vale per i testi in generale e in modo del tutto particolare per i testi letterari.

L'approccio ai testi nella scuola serve all'acculturazione. In particolare si tratta della formazione della personalità e dell'identità sociale attraverso il confronto con il mondo e con il proprio io. In relazione a ciò deve essere sviluppata la capacità di percepire e di comprendere l'altro e in particolare ciò che è estraneo; devono essere sviluppate sia le capacità cognitive che emotive e la sensibilità estetica.

Da tali presupposti derivano i seguenti obiettivi, contenuti e metodi:

Obbiettivi

• -  sviluppare e suscitare in generale il piacere e l' interesse per la lettura in modo che lo studente sia preparato all'incontro personale con i testi; rendere inoltre consapevole lo studente dei diversi bisogni di lettura e svilupparli;
• -  saper padroneggiare e opportunamente utilizzare diverse tecniche di lettura;
• -  diventare consapevoli del proprio atteggiamento nella lettura e misurarsi con le funzioni comunicative di un testo;
• -  poter accedere alla vita culturale mediante testi diversi, in particolare letterari;
• -  conoscere esperienze di vita altrui attraverso testi letterari e confrontarsi con valori e orientamenti diversi;
• -  analizzare i testi letterari dal punto di vista strutturale, stilistico e grammaticale nonché saper capire e interpretare il testo nella sua completezza attraverso le caratteristiche contenutistiche e formali;
• -  imparare a capire e a giudicare testi d' uso e testi dei media della vita quotidiana;
• -  provare piacere attraverso l' approccio creativo ai testi per le proprie creazioni linguistiche, ampliando così le proprie possibilità espressive e collegando la letteratura alle proprie esperienze personali, condividendo altresì le esperienze altrui;
• -  comprendere mediante l' approccio argomentativo ai testi altrui il messaggio fondamentale seguendone le strutture argomentative e riuscendo poi a metterle a frutto nella propria produzione orale e scritta.

Contenuti e metodi

Nell'età scolare del biennio si debbono prendere importanti decisioni che favoriscano la formazione di un atteggiamento positivo e duraturo verso il libro. Favorire questo processo è compito centrale dell'insegnamento della madrelingua. Da un lato si debbono rispettare gli interessi e i bisogni di lettura degli studenti e accogliere nell'insegnamento le loro esperienze di lettura; dall'altro si devono offrire testi adatti all'età, capaci di sviluppare interesse e piacere alla lettura. Si possono offrire:

• -  letteratura giovanile: bellettristica e libri di settori specifici;
• -  riviste che affrontano i problemi giovanili;
• -  testi oggetto di pubblico dibattito, anche bestsellers;
• -  biografie, test di fantascienza, gialli, racconti e storie brevi, leggende e miti (in versione antica e moderna);
• -  testi satirici, ironici, parabole;
• -  indovinelli e barzellette.

Affinché l'approccio ai testi diventi anche un'esperienza positiva, si debbono possibilmente affrontare anche opere complete. Il piacere dalla lettura e l'interpretazione personale non dovrebbero essere, naturalmente, condizionati da un intervento troppo rigido dell'insegnante e da analisi premature. Per creare una buona atmosfera di lettura in classe si ricorre tra l'altro anche alla lettura ad alta voce, al raccontare e al far raccontare. L'insegnante può risvegliare il piacere della lettura anche visitando assieme agli alunni biblioteche e librerie, utilizzando recensioni di testi letti, ricercando e mettendo a disposizione informazioni sui libri.

Chi legge lo fa con un determinato atteggiamento e si serve di precise tecniche. Queste tecniche (lettura cursoria, informativa, di comprensione e rielaborazione, di revisione, silenziosa e ad alta voce) sono da esercitare in rapporto a differenziati scopi di lettura. A tale fine la biblioteca si presta bene come luogo dove acquistare un'informazione diretta e stimoli molteplici, come luogo in cui lo studente può imparare anche le abilità necessarie al buon utente.

Ogni forma di comunicazione letteraria è uno scambio tra lettore, testo e autore. L'atteggiamento di lettura del ricevente è condizionato dalle sue aspettative e dal suo orizzonte di esperienze; tali scopi di lettura possono essere: ricerca di informazioni, di svago, di identificazione personale e di approfondimento di problemi. Gli scopi di lettura vengono condizionati, tra l'altro, anche dalle funzioni e dalla struttura di un testo. Si deve a questo proposito rendere consapevole lo studente delle diverse finalità delle singole tipologie testuali (testi d'intrattenimento, testi regolativi, testi espositivi).

L'educazione letteraria assume nel biennio un ruolo particolare, soprattutto perché essa permette al giovane l'accesso alla vita culturale. Testi per tale scopo possono essere: opere di produzione locale (anche in dialetto), opere della letteratura tedesca, italiana e mondiale delle diverse epoche (prevalentemente del XIX e XX secolo), testi di letteratura giovanile, riviste, giornali, "testi" dei media audiovisivi. La lettura di giornali e riviste, la partecipazione a letture da parte degli autori e la visita a mostre del libro, il contatto con case editrici e l'accostamento alle modalità di produzione dell'industria culturale permettono allo studente di recepire la vita culturale della sua terra, del suo paese e del più ampio mondo culturale. L'accostamento ai testi letterari viene particolarmente favorito e arricchito da un adeguato collegamento e confronto con altre arti, quali quelle visive, la musica e la cinematografia.

La letteratura offre un'importante possibilità di allargare i confini della propria esperienza: testi narrativi, teatrali e poetici (anche opere complete di epoche passate e di paese lontani o di altre lingue in buona traduzione) che rispecchiano sia problematiche interiori sia diverse gerarchie di valori. Affrontando tali opere si debbono enucleare sensibilità e comportamenti dei personaggi, focalizzarne pensieri e sentimenti, interrogarsi sulle motivazioni del loro agire, contrapporre loro risposte proprie e motivare su questo sfondo le proprie decisioni.

Nel lavoro sui testi va data importanza a un'adeguata comprensione globale; si ottiene ciò considerando attentamente da un lato l'esperienza personale di lettura dello studente, dall'altro analisi strutturale, stilistica e grammaticale, che comunque non deve mai essere fine a se stessa. Importanti aspetti sono: gli elementi contenutistici (luogo, tempo, personaggi, temi), gli elementi strutturali della narrazione (tempi, prospettive, tecniche narrative), gli elementi formali (verso, strofa, ritmo), i livelli linguistici e stilistici. Infine ogni testo va inserito nel suo contesto storico e socio-culturale.

A scuola si deve rendere lo studente capace di affrontare adeguatamente testi d'uso della vita quotidiana; a tale proposito si possono affrontare in prevalenza: testi d'uso e d'informazione, per esempio articoli di giornale, istruzioni per l'uso, contratti, domande, moduli, sceneggiature per il cinema, la televisione e la radio. Lo studente deve leggere tali testi, lavorare con essi, confrontarli tra di loro, considerarli criticamente (per esempio la pubblicità), e imparare a rapportarli alla propria situazione. A tale proposito può essere particolarmente produttivo un lavoro analitico e creativo con i media: giornali, cassette registrate e video.

Attraverso l'interazione tra ricezione e produzione dei testi viene favorita la comprensione di nuovi punti di vista. Lo studente può così accostarsi in modo individuale al testo, sfruttare le proprie esperienze e sviluppare le proprie capacità linguistiche. Le possibilità di un approccio creativo a un testo dato sono:

• -  ridisegnare un personaggio o introdurne uno nuovo;
• -  riscrivere testi partendo da un diverso punto di vista;
• -  riscrivere testi in un altro registro;
• -  riscrivere testi cambiando genere;
• -  parodiare testi.

Nell'insegnamento vanno introdotti infine testi specifici adatti all'età, con un'impostazione di fondo di carattere argomentativo (per esempio discorsi pubblici, saggi, commenti). A tale proposito si tratta di trarre profitto dall'analisi del testo per la propria produzione, in particolare nel campo dell'argomentazione, per esempio dedurre la differenza tra tesi, argomentazione ed esemplificazione, individuare i tipici strumenti argomentativi e retorici nonché chiarire concetti sconosciuti e ampliare il proprio lessico.

La riflessione sulla lingua può essere riferita alla "lingua nel suo uso"; in questo senso la riflessione sulla lingua affronta il più ampio ed importante settore della comunicazione umana. La riflessione sulla lingua può essere riferita però anche alla "lingua come sistema", soprattutto come sistema di segni; in questo caso prende in considerazione in particolare i fenomeni grammaticali.

La riflessione sulla lingua a scuola tiene conto di entrambe le prospettive. Ciò si basa sulla considerazione che la lingua deve essere sia intesa come centrale strumento di comprensione fra gli uomini, sia come mezzo di strutturazione delle percezioni umane.

Entrambi gli aspetti devono essere considerati nell'insegnamento. In questo senso la riflessione sulla lingua non si deve limitare alle lezioni di grammatica, essa è presente infatti in tutto l'insegnamento del tedesco ed oltre ad esso in tutte le materie, in quanto ogni insegnamento è insegnamento linguistico.

La riflessione sulla lingua intesa in questo senso risponde ad un importante bisogno dei giovani di questa età. La capacità di analisi permette infatti anche l'accesso ad altri importanti campi del sapere (al campo matematico-scientifico, all'informatica ecc.) e aiuta a comprendere il mondo dell'astrazione.

Da tali presupposti derivano i seguenti obiettivi, contenuti e metodi:

Obiettivi

• -  intendere il parlare come una forma particolare di azione e accordare una grande importanza allo sviluppo della propria capacità di operare linguisticamente;
• -  ricollegandosi a concrete situazioni ed esperienze linguistiche, essere in grado di percepire la potenzialità della lingua in generale e distinguerne le funzioni fondamentali in particolare;
• -  riconoscere aspetti comuni e differenze fra parlato e scritto, definire le diverse caratteristiche della lingua scritta e parlata e saperne tener conto nella pratica linguistica;
• -  essere in grado di percepire, descrivere e definire, in termini appropriati, strutture grammaticali e norme ortografiche, compresa l' interpunzione; in questo ambito lo studente impara a sistematizzare e ad applicare sempre meglio le sue conoscenze grammaticali ed ortografiche;
• -  saper padroneggiare sempre meglio i procedimenti linguistici fondamentali (prova di spostamento, di sostituzione ecc.) e valutarne gli effetti possibili nel lavoro sui testi;
• -  svolgere la riflessione sulla lingua in modo mirato allo sviluppo di una concettualità più differenziata ed ampliare la disponibilità dei mezzi semantico-lessicali;
• -  sviluppare nella comunicazione l' attenzione e la capacità di percezione anche dei fattori non linguistici e extralinguistici, ampliare sempre più anche la competenza relativa ai segnali non verbali e paraverbali;
• -  prendere in considerazione il "plurilinguismo interno" come fenomeno di ogni lingua moderna, rivolgendo l' attenzione in particolare alle varietà rilevanti per la provincia di Bolzano e, sopratutto, al dialetto, nonché alle diverse circostanze e norme del loro impiego;
• -  affrontare la particolare situazione linguistica della provincia di Bolzano con il suo "plurilinguismo esterno", l' interazione dei contatti linguistici fra parlanti tedeschi, italiani e ladini.

Contenuti e metodi

Lo scambio linguistico tra persone va oltre la costruzione di semplici frasi secondo determinate regole; si deve considerare il parlato anzitutto come una precisa manifestazione dell'agire, si tratta a questo proposito di esplorare sia il livello referenziale che quello relazionale in rapporto agli elementi costitutivi della comunicazione linguistica (parlante/emittente, ascoltatore/ricevente/destinario, tema/referente, intenzione, codice e contesto situazionale). Gli scambi comunicativi in situazioni quotidiane e nelle discussioni pubbliche offrono buone possibilità di analizzare la lingua nel suo uso e di sfruttare le conoscenze e tecniche acquisite per la propria azione linguistica (per es. strategie comunicative, abitudini linguistiche, registri linguistici, tono, modi di esprimersi, frasi convenzionali). La lingua in situazione e nell'uso costituisce inoltre uno strumento di socializzazione, di formazione della consapevolezza e del pensiero operativo; essa serve a fissare esperienze e contemporaneamente ad avviare e coordinare l'azione. Accostare gli studenti a queste molteplici possibilità significa evidenziare le diverse potenzialità che si nascondono dietro ogni espressione linguistica, cioè esplicitare ciò che ogni singola manifestazione esprime. A tale proposito si debbono tematizzare le forme di comunicazione che permettono di esperimentare queste diverse funzioni e potenzialità, ma anche di individuarne i limiti.

In raccordo con i metodi didattici della scuola media viene ulteriormente sviluppata la capacità di comprendere e produrre testi scritti e orali. Vengono tenuti in considerazione le condizioni in cui si formano la lingua scritta e parlata e le diverse strutture, norme e comportamenti che ne derivano. Nel discutere sulle peculiarità stilistiche dell'orale e dello scritto ci si sofferma su criteri come: tipo di testo, forme di parlato; caratteristiche testuali, sintattiche, lessicali; fedeltà alle norme. Si coglie inoltre l'occasione di tematizzare il crescente avvicinamento tra lingua scritta e lingua parlata.

La grammatica e l'ortografia (compresa anche l'interpunzione) non sono fine a se stesse. Le conoscenze in questo campo vengono elaborate possibilmente nel contesto testuale e servono alla comprensione e alla produzione del testo. A questo proposito si deve tendere a un equilibrio tra insegnamento grammaticale situativo e sistematico. Del resto l'insegnamento segue il principio della ciclicità, che prevede un collegamento al programma della scuola media e alle conoscenze degli studenti. Importanti contenuti grammaticali sono:

• -  in relazione alla morfologia: verbo, nome, aggettivo, pronome, particella;
• -  in relazione alla sintassi: periodo, proposizione, principale e secondaria, tipi di secondarie, parti della proposizione;
• -  in relazione alla grammatica testuale: concetto di testo, rapporto testo/tema, semantica del testo, elementi costitutivi del testo, connettivi.

Le regole dell'ortografia sono fondamentalmente collegate a principi generali. Da un lato questo collegamento deve essere evidenziato per motivi oggettivi e didattici, sottolineando l'interazione tra normatività e variabilità delle regole. Dall'altro si debbono approfondire le regole ortografiche importanti.

La riflessione sulla lingua deve servire anche alla produzione e alle correzione del testo; a questo scopo assumono grande importanza i procedimenti linguistici come la prova di spostamento, di sostituzione, di riformulazione, di riduzione e di ampliamento.

Un ulteriore importante settore della riflessione sulla lingua è quello della progressiva differenziazione delle concettualità, in relazione alla differenziata percezione del mondo. Altrettanto importante è però anche riconoscere che la lingua è un fenomeno pluristratificato, cosa che si manifesta nelle sue diverse varietà. Scambi culturali e contatti linguistici portano alla presenza di prestiti e parole straniere. Anche così si produce una certa stratificazione del lessico di una lingua. Per ciò che concerne i punti focali si propongono i seguenti contenuti:

comprensione e differenziazione concettuale anche in relazione alle varietà linguistiche; semantica delle parole; formazione delle parole; ampliamento del lessico. Poiché l'elaborazione di questi contenuti presuppone un'ampia esperienza di testi, essa può essere affrontata con successo soltanto in collegamento con gli altri tre ambiti di intervento, in particolare con l'approccio ai testi. A tale scopo si debbono esercitare procedimenti come la consultazione di vocabolari, la riduzione della complessità della frase, l'individuazione di informazioni, l'analisi di forme di lingua immaginifica, proverbi, modi di dire in relazione alla loro funzione, l'elaborazione concettuale delle differenze e dei mutamenti semantici e il loro uso nell'ambito della storia della lingua. Il lessico specialistico va ampliato in stretto rapporto con le altre materie.

Non va sottovalutato il significato degli elementi del linguaggio corporeo in situazioni scolastiche ed extrascolastiche. Esiste in effetti una grammatica degli elementi verbali, ma non ne esiste una degli elementi paraverbali e non verbali. In questo campo possono essere indicati solo spunti per una sistematizzazione (fattori come il tono della voce, la melodia della frase, il ritmo, l'atteggiamento corporeo, la gestualità, il contatto oculare).

La situazione linguistica nella provincia di Bolzano è particolarmente adatta anche per affrontare il fenomeno del plurilinguismo.

Il "plurilinguismo interno" si manifesta specialmente nella lingua parlata. È quindi importante partire dall'uso situazionale della singola varietà, lavorare all'ampliamento della competenza nella lingua standard e trattare le impronte particolari nell'ambito della lingua regionale. In relazione al dialetto possono essere osservati e discussi aspetti storici e geografici della lingua. A questo proposito si possono introdurre riflessioni linguistiche diacroniche e sincroniche come prospettive diverse.

La convivenza sullo stesso territorio della lingua tedesca, italiana e ladina offre la possibilità di affrontare le potenzialità e anche i problemi che il "plurilinguismo esterno" comporta. Dal punto di vista metodologico si consiglia una mirata collaborazione - nel senso di una didattica integrata - tra le materie tedesco, italiano e altre lingue straniere (ad es. attraverso il confronto e l'analisi di situazioni comunicative, attraverso un lavoro di comparazione di tipologie testuali, attraverso il rilevamento di strutture sintattiche uguali o diverse). Con riferimento all'aspetto linguistico si deve riflettere sull'influsso reciproco delle lingue e anche sugli effetti e sulla validità delle trasposizioni dall'una all'altra lingua. Infine si debbono osservare anche affinità e peculiarità culturali. A tale proposito è importante sviluppare un atteggiamento di fondo che favorisca la convivenza tra parlanti di madrelingua diversa nella provincia di Bolzano.