Landesgesetz vom 9. August 1994, Nr. 51)
Lehrpläne für den Deutsch- und Italienischunterricht für das Biennium der deutschen Oberschulen

Die Fähigkeit, miteinander zu reden und einander verstehen zu können, ist gleichermaßen Voraussetzung wie auch Ziel jeglichen menschlichen Umgangs. Sie impliziert einmal das Vermögen des Menschen, auszudrücken, was er mitteilen möchte und was er zu sagen hat; zum anderen gehört zu ihr die Fähigkeit, zu verstehen, was der andere gesagt hat, und auch das, was er sagen wollte. In diesem Sinn ist Gesprächsfähigkeit eine Grundbedingung für Mitmenschlichkeit und erfolgreiches Handeln.

Gesprächserziehung, verstanden als Arbeit an der Fähigkeit, miteinander zu reden und einander verstehen zu können, zielt damit nicht nur auf die Ausbildung kommunikativer Techniken, sondern auch auf Bildung von Identität sowie auf die Bereitschaft, sich auf den anderen einzulassen, ihn anzuhören, ihm zu vertrauen und ihn (auch in seiner Andersartigkeit) anzunehmen.

Auf dieser Grundlage ergeben sich folgende Ziele, Inhalte und Methoden:

Ziele

• -  Faktoren, die für das Gelingen von Verständigung insgesamt grundlegend sind, intuitiv wahrnehmen und zunehmend auch bewußt berücksichtigen können;
• -  Anteil und Bedeutung nonverbaler Ausdrucksmittel wahrnehmen, einschätzen und einsetzen können;
• -  in zunehmendem Maße bereit und fähig werden zu individuellem, persönlichem Ausdruck, insbesondere beim Verbalisieren von Gefühlen sowie beim Erzählen und Schildern;
• -  im Sprechen mit dem anderen, dessen Voraussetzungen gerecht werden, so daß er sich verstanden fühlen kann; sensibel werden für das, was nicht explizit gesagt worden ist, d.h. vor allem Zwischentöne heraushören und Verschleierungen durchschauen;
• -  mit unterschiedlichen Ansprüchen oder Sachverhalten und Situationen angemessen umgehen und insbesondere den Anforderungen des Erzählens, Beschreibens und Argumentierens zunehmend gerecht werden; dabei ist die bewußte Verfügung über unterschiedliche Redestrategien besonders wichtig;
• -  fähig werden zu freiem Sprechen auch über komplexere Gegenstände;
• -  mit dem anderen über die gemeinsame Verständigungspraxis sprechen können, insbesondere dort, wo sie problematisch verlaufen ist; dabei geht es gleichermaßen um den Ausbau der Fähigkeit des Sprechens wie des Verstehens;
• -  Bedingungen der "inneren Mehrsprachigkeit" im sprachlichen Handeln wahrnehmen und Sprachvarietäten situationsgerecht einsetzen. Besondere Aufmerksamkeit gilt dem Verhältnis von Mundart und Standardsprache;
• -  Einblick in die besondere Situation der "äußeren Mehrsprachigkeit" Südtirols gewinnen und die sich daraus ergebenden Erfordernisse und Möglichkeiten berücksichtigen.

Inhalte und Methoden

Für das Gelingen menschlicher Verständigung ist die Berücksichtigung bzw. der Einsatz folgender Faktoren von zentraler Bedeutung: Situation, Partnerbezug, thematischer Bezug, Erwartung/Intention, verbale Mittel, Aspekte des Inhalts und der Beziehung, Deutung.

Verständigung kann man lernen aus der Analyse fremder Verständigungspraxis (Interpretation von Dialogen in Buchtexten, Fernsehen, Radio usw.); eine wirksamere Lernsituation aber bietet die alltägliche Verständigungspraxis in der Klasse. Hier ist das kommunikative und sprachliche Verhalten des Lehrers von besonderer Bedeutung.

Anzustreben ist grundsätzlich ein Unterricht, in dem z. B. eigenes kommunikatives Verhalten überprüft wird, spezielle Gesprächstechniken und Redestrategien besprochen und geübt, Gesprächsregeln für das Miteinander in der Klasse erarbeitet und Rollenspiele durchgeführt werden.

In einen solchen Unterricht gehört auch die Interpretation von Nonverbalem und Paraverbalem im Gespräch (Blickkontakt, Gestik, Tonlage, Schweigen). Bezüglich der unterschiedlichen Bedeutung nonverbaler Signale in verschiedenen Kulturen (z. B. im Italienischen und Deutschen) kann hier die Erfahrung des Zusammenlebens mit Anderssprachigen zu einem wichtigen Thema werden.

In der Klasse ist eine Atmosphäre zu schaffen, in der Vertrauen und Sicherheit gegeben sind, so daß Ausdruck persönlicher Betroffenheit möglich wird sowie vertrautes Sprechen und Erzählen geübt werden können. Entsprechend soll der Schüler lernen, über bewußtes und aktives Zuhören sich in den Gesprächspartner einzufühlen und ihn zu verstehen. Hierher gehört auch die Entwicklung von Aufmerksamkeit für verdeckte Appelle an uns in der alltäglichen Verständigungspraxis, für werbende Sprache auch in Medien, Politik und Wirtschaft; schließlich ist es hier möglich, unterschiedliche Reaktionen auf vorgebrachte Ansprüche zu erproben sowie ihre Wirkung einzuschätzen und zu vergleichen.

Unterschiedliche Situationen verlangen unterschiedliche Strategien und Formen des Sprechens, z. B. Erzählen, Beschreiben und Argumentieren; in diese müssen die Schüler eingeführt werden; sie lernen Spannung aufbauen, eine Pointe gezielt einsetzen, Behauptung, Argument, Beweis und Beispiel unterscheiden usw.

Nicht zuletzt wird die Fähigkeit gepflegt, längere Gesprächsbeiträge adressaten-, sach- und situationsgerecht in freier Rede vorzutragen.

Metakommunikation, d.h. das Sprechen über die gemeinsame Verständigungspraxis, kann Inhalte, über die man gesprochen hat, wie die Beziehung und das wechselseitige Verhältnis der Sprecher zueinander zum Gegenstand haben; hierher gehören gezieltes Nachfragen, Bitte um Erklärung dessen, was nicht hinreichend verstanden worden ist, Aussprache über vorangegangene Mißverständnisse usw.

Wie jede moderne Gesellschaft ist auch unsere durch "innere Mehrsprachigkeit" (Standard-Sprache, Umgangssprache, Mundart, Gruppensprachen, Soziolekte) gekennzeichnet, was eine besondere Herausforderung für den Sprachunterricht bedeutet. Im Biennium können z. B. die Besonderheiten der Jugendsprache und die Wahl der Sprachform in Rundfunk und Fernsehen thematisiert werden; die Schüler sollen dabei die Vielfalt der Sprachvarietäten positiv erfahren; sie sollen Sprachvarietäten situationsgerecht einsetzen lernen, die Verteilung der Sprachebenen (Mundart und Standardsprache) in Südtirol erkennen und ihre Angemessenheit besprechen.

Darüber hinaus ist in Südtirol eine spezielle Situation durch die "äußere Mehrsprachigkeit" gegeben. Im Sinne einer sprachlichen Bereicherung geht es darum, Erscheinungsformen der alltäglichen Mehrsprachigkeit (unterschiedliche sprachliche Strategien, Unterschiede im Einsatz von Gestik und paraverbalen Mitteln) wahrzunehmen oder zu thematisieren und lexikalische wie auch syntaktische Interferenzen zum Problem zu machen.

Im Medium der Schriftlichkeit werden menschliche Bedürfnisse, Werte und Ordnungen auf ganz besondere Weise strukturiert und ausgedrückt: Schreiben steht im Dienst sowohl individueller Lebensbewältigung als auch zwischenmenschlicher Verständigung; als eine stärker an Normen orientierte Tätigkeit ist es geprägt durch Reflexion und ein hohes Maß an Kontrolliertheit.

Wer schreiben kann, verfügt über eine Fülle unterschiedlicher Teilfähigkeiten; er kann z. B. einen Text wohlorganisiert aufbauen, Gedankengänge oder Erzählstränge durchhalten, klar argumentieren, grammatisch korrekt, stilistisch überzeugend und für einen Leser verständlich schreiben und dabei die Regeln der Orthographie und Interpunktion berücksichtigen. Der Schreibunterricht verfolgt unter diesen Umständen einmal allgemeine Ziele wie Identitätsbildung, Ausbau der Kommunikationsfähigkeit, Schärfung von Problembewußtsein und Fähigkeit zur Problemlösung, Abstraktionsfähigkeit und die Fähigkeit, die Reaktionen von anderen vorwegnehmend zu berücksichtigen; auf der anderen Seite geht es um die Erweiterung von speziellen Teilfähigkeiten. In jedem Fall steht der Schreibunterricht in enger Verbindung mit dem mündlichen Sprachunterricht und mit dem Literaturunterricht.

Auf dieser Grundlage ergeben sich folgende Ziele, Inhalte und Methoden:

Ziele

• -  Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprechen und Schreiben erkennen und die daraus resultierenden besonderen Anforderungen beim Schreiben erfüllen können;
• -  in der Auseinandersetzung mit realen Lebenssituationen Erfahrungen und Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle für sich wahrnehmen und strukturieren sowie diese in zugleich persönlicher wie für andere verstehbarer Form ausdrücken können;
• -  beim Schreiben an andere die jeweiligen kommunikativen Erfordernisse angemessen in Rechnung stellen und die Kriterien, die sich daraus für die Textgestaltung ergeben, erfüllen können;
• -  in Texten, in denen Sachbezug eine wichtige Rolle spielt, je nach Notwendigkeit eine angemessene erzählende, beschreibende oder argumentierende Darstellungsform finden. Hier geht es um Erkenntnis- und Wahrnehmungsfähigkeit sowie um die Fähigkeit, eigene und fremde Einstellungen und Haltungen darzulegen;
• -  zu Texten schreiben, an vorgegebenen schriftlichen Texten inhaltliche Botschaften und deren Rollenangbot wahrnehmen, formale Merkmale erkennen und mit ihnen kreativ umgehen;
• -  die einzelnen Phasen, die den Schreibprozeß ausmachen - Sammeln, Konzipieren, Planen, Korrigieren, Redigieren - besser durchschauen und ihren Anforderungen angemessen entsprechen können;
• -  den unterschiedlichen stilistischen Wert einzelner Formulierungen erkennen, ihre Wirkung einschätzen und im Hinblick darauf den Text gezielt verändern;
• -  anspruchsvollen Forderungen der Normen von Rechtschreibung und Zeichensetzung entsprechen können; dabei soll zunehmend die Rückbindung von Regeln an übergeordnete Prinzipien sichtbar und ein sicherer Umgang mit den Normen möglich werden.

Inhalte und Methoden

Texte geschriebener und gesprochener Sprache haben neben Gemeinsamkeiten auch ganz spezifische Unterschiede. In der Schule geht es darum, die Bedingungen der Schriftlichkeit wie höherer Planungsgrad, höhere Verbindlichkeit und Normiertheit sowie die Notwendigkeit des Antizipierens von fremden Perspektiven beim Schreiben bewußtzumachen und Ubungssituationen anzubieten, in denen Erfahrung und Sicherheit für die Erfüllung der genannten Forderungen gewonnen werden können. Mögliche Maßnahmen wären hier z. B.: gesprochene Texte in geschriebene (Tonbandprotokoll, Interview usw.) umformen bzw. geeignete Formen schriftlicher Vorbereitung auf mündliche Rede (Diskussionsbeitrag, Statement, einfacher Vortrag) entwickeln.

Insofern beim Schreiben in realen Situationen Authentizität und Mitteilungsbereitschaft gefordert sind, ist auch die Rückbindung des Schreibens in der Schule an die Lebenswelt unumgänglich. Wichtig ist hier z. B. (unter Berücksichtigung pädagogischer und entwicklungspsychologischer Überlegungen) die Arbeit an Texten zu Themen aus dem persönlichen Bereich, zu sozialen und ethischen Fragen. In diesem Zusammenhang sind Möglichkeiten des personalen Schreibens zu nutzen, in denen Betroffenheit und Gefühlslage des Schreibenden stärker zum Ausdruck gelangen.

Beim Schreiben in realen Situationen spielt der Zusammenhang zwischen Schreibabsicht, Lesererwartung thematischer Behandlung, Sprache und Textsortenkriterien eine entscheidende Rolle. Um dies auch beim Schreiben in der Schule nutzbar zu machen, ist es wichtig, entsprechende Schreibanlässe aufzugreifen, Textformen in den Vordergrund zu stellen, für die der Zusammenhang von Schreibabsicht und Lesererwartung besonders evident ist (Briefe, Bewerbungstexte, Dankschreiben, Anzeigen, Werbetexte), sowie an standardisierten Textsorten zu arbeiten und für sie konstitutive Merkmale zu thematisieren (Formular, Gesuch, Protokoll usw.).

Dem Alter der Schüler im Biennium entsprechend spielen neben Erzählungen und Beschreibungen erörternde und argumentierende Texte eine Rolle. Hier wird beim Schreiben die Erkenntnis- und Wahrnehmungsfähigkeit sowie die Fähigkeit, eigene und fremde Einstellungen und Haltungen darzulegen, geschult. In der konkreten Arbeit geht es sowohl um die angemessene fachlich-thematische Differenzierung und die passende Entwicklung von Einzelpunkten als auch um die textsortengemäße Abfassung ganzer Texte.

Wichtig ist:

• -  eine große Textsortenbreite anzustreben; Textsorten werden dabei nicht als etwas Statisches begriffen,
• -  noch vor dem eigentlichen Schreiben, die Sachkompetenz auf verschiedene Weise gezielt zu erweitern,
• -  zu berücksichtigen, daß bei Schülern des Bienniums der Aufbau eines Textes häufig von der Sammlung sachlicher Aspekte dominiert wird. Allmählich werden die Schüler zu einer stärkeren formalen Strukturierung der Argumentationsgänge hingeführt. Dazu sind verschiedene schriftliche Strategien sowie Vorarbeiten zu argumentativem Schreiben anzubieten.

Insgesamt gilt, daß dem Schüler nicht Urteile abverlangt werden, die seine Sachkompetenz und Reife übersteigen.

Neben analytischen Verfahren wie den genannten spielen auch Möglichkeiten und Verfahren des produktiven Umgangs mit vorgegebenen schriftlichen Texten eine wichtige Rolle. So empfiehlt sich z. B.:

• -  Textskizzen zu verfassen,
• -  verschiedene Formen von Inhaltsangaben zu schreiben,
• -  einen Text um- und weiterzuschreiben, nach verschiedenen Erzählmustern zu gestalten und in eine andere Sprachebene oder Textgattung zu übertragen,
• -  auf einen Text aus eigener Sicht schriftlich zu reagieren,
• -  literarische Versuche anzugehen.

Schreiben lernt man nicht nur durch Schreiben, sondern auch durch Nachdenken über das, was beim Schreiben abläuft. In diesem Sinne wird gemeinsam mit den Schülern über die Komplexität des Schreibprozesses, seine Vielschichtigkeit und Dynamik nachgedacht. Dabei sind u. a. folgende Phasen zu beachten:

Anlaß, Motivation und Absicht; inhaltliche Organisation und Vervollständigung des Wissensstandes; Verarbeitung von persönlichen und fremden Erfahrungen; die Erstellung eines Schreibplans; die Formulierung, die Erprobung verschiedener sprachlicher Ausdrucksvarianten; die Ausführung; die Verbesserung und Korrektur; die Herstellung des Endtextes und dessen eventuelle Veröffentlichung.

Als etwas besonders Wertvolles sind redigierende Aktivitäten nach Abschluß einer ersten Fertigstellung des Textes anzusehen. Wichtig ist im Zusammenhang damit systematisches Üben von Teilaktivitäten (kritisches Lesen des eigenen Textes, den Text nach einem gewissen Zeitabstand erneut überarbeiten, auf Normverstöße achten, Eingreifen in die Abfolge).

Um die Schüler vom Sinn wiederholter Textüberarbeitung zu überzeugen, ist es notwendig, immer wieder "Endtext" zu schaffen, die reale Leser haben, und Veröffentlichungsformen sowie die Reaktion außerschulischer Leser zu suchen.

Stilistische Mittel und ihre Wirkung im Text, insbesondere deutliche Verweise, verschiedene Verknüpfungsmöglichkeiten, wertende Ausdrücke, werden an Textvorlagen, an Schülertexten und an Übungsbeispielen besprochen. Dazu können Maßnahmen nützlich sein wie das Umschreiben eines Textes auf eine andere Stilebene, Wortschatzübungen, Einsatz von linguistischen Operationen und kontrastives Arbeiten. Übungen in diesem Lernzielbereich müssen nicht immer in korrigierender Absicht geschehen, es können auch kreative Versuche gemacht werden.

Zum Schreiben gehört auch die Rechtschreibung. Im Bereich des Rechtscheibunterrichts geht es darum, die Prinzipien und Regeln der Orthographie und Interpunktion in ganzen Texten sowie in isolierten Übungen zu erarbeiten. Ausgehend von Texten und Normproblemen der Schüler werden Übungen angesetzt, die auf altersspezifische Rechtschreibprobleme eingehen. Individualisierende Beratung mit Hilfe zur Selbststeuerung werden angeboten (persönliche Fehlerkartei, gezielte Übungen nach Schwerpunkten in Parnter- und Gruppenarbeit, Anleitung zum selbständigen Umgang mit Hilfsmitteln).

Mit (geschriebenen) Texten umgehen zu können ist ein Grunderfordernis für das Leben in einer modernen Gesellschaft, die immer auch eine literale Gesellschaft ist; diese Aussage gilt für Texte allgemein, sie gilt ganz besonders für literarische Texte. Umgang mit Texten in der Schule dient der Enkulturation; in einem spezielleren Sinne geht es um die Bildung von Persönlichkeit und sozialer Identität über die Auseinandersetzung mit der Welt und dem eigenen Ich. Entwickelt werden soll in diesem Zusammenhang die Fähigkeit, anderes - insbesondere Fremdes - wahrzunehmen und zu verstehen; entfaltet werden sollen ebenso die Verstandes- wie die Gemütskräfte und das ästhetische Empfinden.

Auf dieser Grundlage ergeben sich folgende Ziele, Inhalte und Methoden:

Ziele

• -  Freude und Interesse am Lesen insgesamt entwickeln und ausbauen, so daß der Schüler bereit ist, sich auf eine persönliche Auseinandersetzung mit Texten einzulassen, sowie verschiedene Lesebedürfnisse bewußtmachen und entwickeln;
• -  unterschiedliche Lesetechniken beherrschen und angemessen einsetzen können;
• -  sich der eigenen Lesehaltung bewußt werden und sich auf die kommunikative Funktion eines Textes einlassen;
• -  über unterschiedliche, insbesondere literarische Texte Zugang zum kulturellen Leben gewinnen;
• -  fremde Erlebnisweisen durch literarische Texte kennenlernen und sich mit verschiedenen Wertorientierungen auseinandersetzen;
• -  literarische Texte strukturell, stilistisch und grammatisch analysieren sowie über inhaltliche und formale Merkmale das Textganze verstehen und deuten können;
• -  Gebrauchs- und Medientexte des Alltags verstehen und beurteilen lernen;
• -  über den kreativen Umgang mit Texten Freude an der eigenen Sprachgestaltung gewinnen, dadurch die eigenen Ausdrucksmöglichkeiten erweitern und Literatur mit persönlichem Erleben verbinden sowie fremde Erfahrungen nachvollziehen;
• -  über den argumentativen Umgang mit fremden Texten die wesentliche Aussage erfassen, dabei Argumentationsstrukturen nachvollziehen und für das eigene Sprechen und Schreiben fruchtbar machen können.

Inhalte und Methoden

Für den Aufbau einer langfristig positiven Einstellung zum Buch fallen in der Altersstufe des Bienniums wichtige Entscheidungen. Diesen Prozeß zu fördern ist eine der zentralen Aufgaben des Muttersprachunterrichts. Zum einen sind die unterschiedlichen Leseinteressen und -bedürfnisse der Schüler gelten zu lassen und ihre Leseerfahrungen in den Unterricht aufzunehmen; zum anderen sind altersgemäße Texte anzubieten, die geeignet sind, das Interesse und die Freude am Lesen zu entwickeln. Es bieten sich an:

• -  Jugendliteratur: Belletristik und Sachbuch,
• -  Zeitschriften, die jugendspezifische Fragen aufgreifen,
• -  Texte, die in der Öffentlichkeit diskutiert werden, auch Bestseller,
• -  Biographien, Science-fiction-Texte, Kriminalgeschichten, Erzählungen und Kurzgeschichten, Sagen und Mythen (in antiker und moderner Gestaltung),
• -  satirische, ironische, parabolische Texte,
• -  Rätsel und Witze.

Damit der Umgang mit Texten auch zu einem einheitlichen Erlebnis wird, sind möglichst auch ganze Werke zu lesen. Dabei sollten freilich die Freude am Lesen und die persönliche Sinngebung nicht durch zu enge Steuerung des Lehrers und durch vorschnelles Analysieren beeinträchtigt werden. Zur Schaffung einer Leseatmosphäre in der Klasse gehört im übrigen auch das Vorlesen, das Erzählen und Erzählenlassen. Freude am Lesen kann der Lehrer auch dadurch wecken, daß er mit den Schülern Bibliotheken und Buchhandlungen aufsucht, Rezensionen gelesener Texte heranzieht, Informationen zu Büchern auffinden und zur Verfügung stellen läßt.

Wer liest, tut dies mit einer bestimmten Haltung und bedient sich gewisser Techniken. Diese Techniken (kursorisches, informierendes, verstehend verarbeitendes, nachprüfendes, stilles und lautes Lesen) sind im Zusammenhang mit unterschiedlichen Lesehaltungen zu üben. In diesem Zusammenhang bietet sich als ein Ort direkter Information und vielfältiger Anregung die Bibliothek an, in der sich der Schüler auch die nötigen Benutzerfertigkeiten aneignen kann.

Jede Form literarischer Kommunikation ist eine Wechselbeziehung zwischen Leser, Text und Autor. Die Lesehaltung des Rezipienten wird zum einen von seiner Erwartung und seinem Erfahrungshorizont geprägt; solche Lesehaltungen können sein: Suche nach Information, nach Unterhaltung, nach Identifikation und Auseinandersetzung mit Problemen. Zum anderen werden Lesehaltungen auch bedingt durch Funktion und Struktur eines Textes. Es gilt hier, dem Schüler die unterschiedlichen Ansprüche einzelner (unterhaltender, appellierender, darstellender) Textsorten klarzumachen.

Literarische Erziehung spielt im Biennium eine besondere Rolle, besonders auch deshalb, weil sie dem jungen Menschen den Zugang zum kulturellen Leben eröffnet. Texte, die dies leisten, können sein: Werke aus dem engeren Umkreis (auch Mundartliteratur), aus der deutschen und italienischen sowie der Weltliteratur verschiedener Epochen (vorwiegend aus dem 19. und 20. Jahrhundert), Texte der Jugendliteratur, Zeitschriften, Zeitungen, "Texte" der audiovisuellen Medien. Die Lektüre von Zeitschriften und Zeitungen, der Besuch von Autorenlesungen und Buchausstellungen, der Kontakt mit Verlagen und der Einblick in die Produktionsbedingungen des Kulturbetriebes machen den Schüler empfänglich für das kulturelle Leben des Heimatortes, des Landes und des weiteren Kulturraumes. Die Auseinandersetzung mit literarischen Texten wird besonders gefördert und bereichert durch entsprechende Bezüge und Vergleiche mit anderen Künsten wie bildender Kunst, Musik, Film.

Literatur bietet eine wichtige Möglichkeit, die Grenzen eigenen Erlebens zu erweitern: erzählende, dramatische und lyrische Texte (auch Ganzwerke aus einer zurückliegenden Zeit und aus einer fernen Region oder anderen Sprachen in guter Übersetzung), die sowohl Innenperspektiven vermitteln wie auch unterschiedliche Wertvorstellungen widerspiegeln. Bei der Beschäftigung mit solchen Werken gilt es, die Wahrnehmungs- und Verhaltensweisen von Figuren herauszuarbeiten, ihre Gedanken und Gefühle zu erörtern, nach ihren Handlungsmotiven zu fragen, ihnen eigene Antworten entgegenzustellen und vor diesem Hintergrund eigene Entscheidungen zu begründen.

Bei der Arbeit an Texten ist Wert zu legen auf ein angemessenes Gesamtverständnis; dies erreicht man, indem man einerseits das Erlebnis aus der persönlichen Lektüre des Schülers ernst nimmt, andererseits durch strukturelle, stilistische und grammatische Analyse, die allerdings nie zum Selbstzweck werden darf. Wichtige Kategorien sind: inhaltliche Elemente (Ort, Zeit, Personen, Themen), Bauformen des Erzählens (Zeiten, Perspektiven, Erzähltechniken), formale Elemente (Vers, Strophe, Rhythmus), Sprach- und Stilebenen. Schließlich ist jeder Text vor seinem historischen und sozio-kulturellen Hintergrund zu sehen.

In der Schule geht es auch um die Befähigung zu angemessenem Umgang mit Texten aus unserem Alltag; hier bieten sich vorwiegend an: Gebrauchs- und Medientexte, z. B. Zeitungsartikel, Gebrauchsanweisungen, Vertragstexte, Gesuche, Formulare, Film-, Fernseh- und Hörfunktexte. Der Schüler soll solche Texte lesen, mit ihnen arbeiten, sie miteinander vergleichen, kritisch durchleuchten (z. B. Werbung) und sie auf die eigene Situation beziehen lernen. Ergiebig kann dabei eine analytische und kreative Arbeit mit den Medien Zeitung, Tonkassette und Video sein.

Durch die Wechselwirkung zwischen Textrezeption und Textproduktion wird das Verständnis für neue Perspektiven geweckt. Damit kann sich der Schüler individuell dem Text nähern, seine Erfahrungen einbringen sowie die eigenen sprachlichen Fähigkeiten ausbauen. Möglichkeiten, mit vorgegebenen Texten kreativ umzugehen, sind:

• -  eine Figur umschreiben oder neu einführen,
• -  Texte aus einer anderen Perspektive umschreiben,
• -  Texte in eine andere Sprachebene umschreiben, - Texte in eine andere Gattung umschreiben,
• -  Texte parodieren.

Im Unterricht sind schließlich altersgemäße Sachtexte einzubringen, die argumentativer Grundprägung sind (z. B. Reden, Essays, Kommentare). Dabei soll es darum gehen, aus der Analyse Gewinn für die eigene Abfassung von Texten zu ziehen, speziell im Bereich der Argumentation, z. B. Herausarbeiten des Unterschiedes von These, Argument und Beispiel, der typischen argumentativen und rhetorischen Mittel sowie Klärung unbekannter Begriffe und Erweiterung des eigenen Sprachschatzes.

Reflexion über Sprache kann sich einmal auf "Sprache im Gebrauch" beziehen; in diesem Sinne macht Einsicht in Sprache den umfassenderen und wichtigeren Bereich von menschlicher Verständigung zum Thema. Reflexion über Sprache kann sich aber auch auf "Sprache als System" beziehen, vor allem als System von Zeichen; sie nimmt dann vorwiegend grammatische Erscheinungen in den Blick.

Reflexion über Sprache in der Schule bezieht beide Gesichtspunkte ein. Dem liegt die Überlegung zugrunde, daß Sprache sowohl als zentrales Verständigungsmittel unter Menschen als auch als Mittel zur Strukturierung von menschlicher Wahrnehmung verstanden werden muß.

Beides soll im Unterricht Berücksichtigung erfahren. In diesem Sinn ist Einsicht in Sprache nicht nur auf Grammatikstunden zu beschränken, sie umfaßt vielmehr den ganzen Deutschunterricht und darüber hinaus allen Unterricht, zumal jeder Unterricht Sprachunterricht ist.

Sprachbetrachtung so verstanden kommt einem wichtigen Bedürfnis der Jugendlichen dieser Altersstufe entgegen. Die Fähigkeit zur Analyse eröffnet nämlich auch den Zugang zu anderen wichtigen Wissensgebieten (des mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereichs, der Informatik usw.) und hilft abstrakte Wirklichkeit zu erschließen.

Auf dieser Grundlage ergeben sich folgende Ziele, Inhalte und Methoden:

Ziele

• -  Sprechen als eine besondere Form des Handelns verstehen und dem Ausbau der eigenen Sprachhandlungsfähigkeit einen hohen Stellenwert einräumen;
• -  rückgebunden an konkrete Situationen und an Erfahrungen mit Sprache, die Leistung von Sprache im allgemeinen und ihre Grundfunktionen im besonderen wahrnehmen und unterscheiden können;
• -  Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprechen und Schreiben erkennen, die unterschiedlichen Merkmale geschriebener und gesprochener Sprache benennen und im praktischen Handeln berücksichtigen können;
• -  textuelle und grammatische Strukturen sowie Normen der Orthographie - unter Einschluß der Interpunktion - wahrnehmen, beschreiben und fachterminologisch benennen können; in diesem Zusammenhang lernt der Schüler sein Grammatik- und Orthographiewissen zunehmend systematisieren und anwenden;
• -  die zentralen linguistischen Verfahren zunehmend beherrschen und die über sie in der Textarbeit erreichbaren Wirkungen abschätzen;
• -  Reflexion über Sprache gezielt in Richtung auf den Ausbau differenzierterer Begrifflichkeit entwickeln und die Verfügungsmöglichkeit über lexikalisch-semantische Mittel erweitern;
• -  Aufmerksamkeit und Wahrnehmungsfähigkeit auch für Nicht- und Außensprachliches in der Kommunikation entwickeln und zunehmend auch die Kompetenz über nicht- und außersprachliche Signale erweitern;
• -  die "innere Mehrsprachigkeit" als Erscheinungsform jeder modernen Sprache in den Blick nehmen, dabei ein besonderes Augenmerk auf die für Südtirol relevanten Varietäten - vor allem den Dialekt - sowie ihre unterschiedlichen Bedingungen und Normen richten;
• -  die spezielle Sprachsituation Südtirols mit seiner "äußeren Mehrsprachigkeit", die Wechselwirkung von Sprachkontakten zwischen dem Deutschen, dem Italienischen und dem Ladinischen zum Thema machen.

Inhalte und Methoden

Sprachlicher Austausch zwischen Menschen ist mehr als nach bestimmten Regeln Sätze bauen; Sprechen ist vor allem als eine bestimmte Erscheinungsform von Handeln zu verstehen, wobei es gilt, sowohl die Inhalts- wie auch die Beziehungsebene im Zusammenhang mit den Grundbedingungen sprachlicher Kommunikation (Sprecher/Sender, Hörer/Empfänger/Adressat, Thema/Sache, Intention, Code und situativer Kontext) zu erkunden. Gesprächsabläufe im Alltag und öffentliche Diskussionen liefern gute Möglichkeiten, Sprache in ihrer Verwendung zu untersuchen und die gewonnenen Einsichten und Techniken für das eigene Sprachhandeln zu nützen (z. B. Redestrategien, Redegewohnheiten, Sprachebenen, Tonlage, Redensarten, formelhafte Wendungen).

Sprache in Situationen bzw. in Verwendung ist darüber hinaus Medium der Gemeinschaftlichkeit, der Bewußtseinsbildung und des operativen Denkens; sie ist Erfahrungsspeicher und gleichzeitig Mittel, Handlungen zu initiieren und zu koordinieren. Diese Leistungsvielfalt den Schülern nahebringen bedeutet, die unterschiedlichen Ansprüche, die hinter jeder sprachlichen Äußerung stecken, herauszustellen, d.h. das herauszuarbeiten, was eine Äußerung ausmacht. Hier sind Verständigungsformen zu thematisieren, die diese verschiedenen Funktionen erlebbar, aber auch die Grenzen der Leistungsfähigkeit von Sprache sichtbar machen.

Im Anschluß an die Lernmethoden der Mittelschule wird die Fähigkeit, schriftliche und mündliche Texte zu verstehen und abzufassen, weiter ausgebaut. Dabei soll die Reflexion die Entstehungsbedingungen von geschriebener und gesprochener Sprache demonstrieren und die daraus resultierenden unterschiedlichen Strukturen, Normen und Verhaltensweisen ins Blickfeld rücken. Bei der Besprechung stilistischer Eigenarten von Mündlichkeit und Schriftlichkeit sind Kriterien anzuwenden wie: Texttyp, Gesprächsformen; textuelle, syntaktische, lexikalische Merkmale, Normentreue. Es soll auch die Gelegenheit wahrgenommen werden, die zunehmende Annäherung der gesprochenen und geschriebenen Sprache zu thematisieren.

Grammatik und Orthographie (unter Einschluß der Interpunktion) haben keinen Selbstzweck. Erkenntnisse in diesem Bereich werden möglichst im Textzusammenhang erarbeitet und dienen dem Textverständnis und der Textproduktion. Dabei ist ein Ausgleich zwischen situativem und systematischem Grammatikunterricht anzustreben. Im übrigen folgt der Unterricht dem Grundsatz der Spiralförmigkeit, wodurch die Anknüpfung an den Lehrplan der Mittelschule und an die Kenntnisse der Schüler gewährleistet werden soll.

Wichtige Grammatikinhalte sind:

• -  zum Wort: Verb, Nomen, Adjektiv, Pronomen, Partikel,
• -  zum Satz: Satz, Teilsatz, Hauptsatz/Nebensatz, Nebensatzarten, Satzglieder,
• -  zum Text: Textbegriff, Themenbezug, Textsemantik, Textkonstituenten, Kohärenz schaffende Mittel.

Die Regeln der Orthographie sind grundsätzlich an Prinzipien gebunden; daher soll einmal der Zusammenhang zwischen Prinzipien und Regeln aufgezeigt und die Wechselwirkung zwischen Verbindlichkeit und Wandel der Normen bewußtgemacht werden; zum anderen sollen wichtige Regeln vertieft werden.

Reflexion über Sprache soll auch der Textherstellung und Textverbesserung dienen; dabei kommt den linguistischen Verfahren wie der Verschiebeprobe, der Ersatzprobe, der Umformungsprobe, der Abstrich- und Erweiterungsprobe zentrale Bedeutung zu.

Ein weiterer wichtiger Teilbereich von Reflexion über Sprache ist der Ausbau einer differenzierten Begrifflichkeit. Er hängt mit der differenzierten Wahrnehmung der Welt zusammen. Ebenso wichtig ist aber auch die Erkenntnis, daß die Sprache ein mehrfach geschichtetes Gebilde ist, was sich in den verschiedenen Varietäten äußert. Kultureller Austausch und Sprachkontakt führen zum Auftreten von Lehn- und Fremdwörtern. Auch damit ist eine gewisse Schichtung des Wortschatzes einer Sprache gegeben. Schwerpunktmäßig bieten sich folgende Inhalte an:

Begriffsverständnis und Begriffsdifferenzierung auch im Hinblick auf die Sprachvarietäten; Wortbedeutung; Wortbildung; Wortschatzerweiterung. Da die Erarbeitung dieser Inhalte breite Texterfahrung voraussetzt, kann sie nur in Rückbindung an die anderen drei Arbeitsbereiche, insbesondere an den Umgang mit Texten, erfolgreich abgewickelt werden. Dabei sind Verfahren einzuüben, wie in Wörterbüchern nachschlagen, die Satzkomplexität reduzieren, Informationen isolieren, Formen bildhafter Sprache, Sprichwörter, Redensarten auf ihre Funktion hin untersuchen, Bedeutungsdifferenz und Bedeutungswandel begrifflich erarbeiten und sprachgeschichtlich nutzen. In enger Zusammenarbeit mit anderen Fächern soll der Fachwortschatz ausgebaut werden.

Die Bedeutung der körpersprachlichen Elemente in schulischen und außerschulischen Situationen darf nicht unterschätzt werden. Es gibt zwar eine Grammatik des Verbalen, eine Grammatik des Paraverbalen und Nonverbalen aber eigentlich nicht. In diesem Bereich können lediglich Ansätze zu einer Systematik aufgewiesen werden (Faktoren wie Tonhöhe, Satzmelodie, Rhythmik, Körperhaltung, Gestik, Blickkontakt).

Die sprachliche Situation in Südtirol ist besonders geeignet, auch das Phänomen der Mehrsprachigkeit anzugehen.

Die "innere Mehrsprachigkeit" äußert sich besonders in gesprochener Sprache. Es ist daher naheliegend, von der situativen Verwendung der einzelnen Varietäten auszugehen, an der Erweiterung der standardsprachlichen Kompetenz zu arbeiten und auf die regionale Prägung der Umgangssprache einzugehen. Im Zusammenhang mit dem Dialekt können sprachgeschichtliche und sprachgeografische Aspekte beobachtet und besprochen werden. Dabei lassen sich diachrone und synchrone Sprachbetrachtung als unterschiedliche Perspektiven einführen.

Das Nebeneinander des Deutschen, des Italienischen und des Ladinischen bietet die Möglichkeit, auf die Chancen und auch auf die Probleme der "äußeren Mehrsprachigkeit" einzugehen. Methodisch gesehen empfiehlt sich eine gezielte Zusammenarbeit - im Sinne einer integrierten Didaktik -zwischen den Fächern Deutsch, Italienisch und anderen Fremdsprachen (z. B. durch Gegenüberstellung und Analyse kommunikativer Situationen, durch vergleichende Arbeit an Textsorten, durch Aufzeigen gleicher oder verschiedener syntaktischer Strukturen). Bezogen auf das Sprachliche sind der wechselseitige Einfluß der Sprachen aufeinander sowie die Auswirkungen und die Berechtigung von Übernahmen zu reflektieren. Schließlich sind auch Aspekte kultureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede wahrzunehmen. Wichtig ist dabei die Entwicklung einer Grundeinstellung, die sich positiv auf das Zusammenleben der Menschen unterschiedlicher Muttersprache in Südtirol auswirkt.