Alla finalità generale*1) comune a tutte le scuole della Provincia di Bolzano, che è quella di formare cittadini e cittadine competenti dal punto di vista linguistico e aperti/e nei confronti delle varie ottiche della visione del mondo, si informa anche l'insegnamento della seconda lingua.
Tale insegnamento addestra nell'uso della lingua tedesca e sviluppa la capacità di comprensione nei confronti delle culture di lingua tedesca in modo tale da porre le basi per la disponibilità all'apprendimento delle lingue straniere e per l'apertura nei confronti della molteplicità culturale. Successivamente quest'apertura e la disponibilità verso l'apprendimento linguistico vengono variamente consolidate e rafforzate.
L'insegnamento del tedesco:
- - promuove la capacità di entrare in contatto intelligente per iscritto e oralmente con persone, istituzioni, imprese e mezzi di comunicazione di massa che usano la lingua tedesca, e di esternare nel corso di tale contatto la propria presa di posizione, motivandola ed esprimendola in modo comprensibile e differenziato;
- - guida i/le discenti alla collaborazione responsabile nella gestione dei processi di apprendimento;
- - trasmette tecniche di apprendimento e di lavoro che rafforzano e sviluppano sia l' autonomia dei/delle discenti che la capacità di sommare le varie competenze* all'interno del gruppo-classe o del gruppo di lavoro;
- - insegna diversi modi di apprendere e introduce così, a suo modo, al processo del life long learning, necessario ai suoi destinatari/alle sue destinatarie per orientarsi nella vita.
Le qualificazioni chiave 2) acquisite dai/dalle discenti al di là della specifica materia sono sia un presupposto dell'insegnamento che un obiettivo primario da conseguire.
L'insegnamento del tedesco inoltre:
- - educa - prendendo come esempio le espressioni della cultura di lingua tedesca, - a rendersi conto che l' esistenza di diverse visioni del mondo è cosa normale e rende evidenti in tal modo anche i limiti delle possibilità di comprendere;
- - dà il suo contributo perché si capisca e ci si convinca che la possibilità di intendersi tra vari modi di concepire la realtà e di assumere schemi normativi come parametro di riferimento implica un continuo sforzo di comprensione e che la tolleranza non si costituisce da sola soltanto per mezzo delle conoscenze di lingua e cultura straniera.
In particolare gli obiettivi linguistici e generali relativi al biennio e al triennio si possono descrivere in modo dettagliato nei seguenti profili di livello.
- 1) I termini contrassegnati dal simbolo (*) sono approfonditi nel manuale per l' insegnante.
- 2) Per quanto concerne le diverse accezioni delle qualificazioni chiave e le loro conseguenze per le linee guida si veda l' appendice dettagliata.
Profili dei livelli di competenza
Ascoltare
Gli alunni/le alunne sono in grado di:
biennio triennio
1. comprendere le convenzioni essenziali del .......1. comprendere convenzioni più complesse del
linguaggio quotidiano anche in presenza di ..........linguaggio quotidiano anche in presenza di
differenti standard del parlato, colorature ..............differenti standard del parlato, colorature
dialettali locali e diversità di accento più o ........ ...dialettali e diversità di accento più o meno
meno evidenti;....................................................evidenti;
2. riconoscere in espressioni orali semplici le .......2. riconoscere in espressioni orali più complesse
sfumature essenziali (ad es. intonazione, timbro ...le sfumature essenziali (ad es. intonazione, timbro
della voce, scelta lessicale ecc.) e dedurne ..........della voce, scelta lessicale ecc.) e dedurne
comportamento, atteggiamento e reazioni degli .....comportamento, atteggiamento e reazioni degli
interlocutori/delle interlocutrici;..............................interlocutori/delle interlocutrici
3. reagire a semplici indicazioni, istruzioni e, nei ....3. reagire a indicazioni, istruzioni più dettaglia-
dialoghi, in maniera adeguata al destinatario/alla ....te e, in dialoghi più impegnativi, in maniera ade-
destinataria e al proprio ruolo;................................guata al destinatario/alla destinataria e al
...........................................................................proprio ruolo;
4. comprendere semplici testi autentici nel loro .......4. comprendere testi autentici di un certo livello
significato globale e ricavarne le informazioni più .....nel loro significato globale e ricavarne le informa-
importanti, anche se non riesce a decifrare in .........zioni più importanti, anche se non riesce a de-
modo completo singoli passi e ragionamenti;...........cifrare in modo completo singoli passi e
............................................................................ragionamenti;
5. ricavare informazioni dettagliate da semplici .........5. ricavare informazioni dettagliate da testi più
testi riguardanti tematiche note;..............................impegnativi riguardanti tematiche non ancora
............................................................................note;
6. seguire una relazione esposta con una cadenza ...6. seguire una relazione esposta con una
normale, nella quale viene presentata una tematica ..cadenza normale, nella quale viene presentata
già nota nelle linee essenziali;.................................una tematica non ancora nota;
7. riconoscere fatti e opinioni nonché le diverse .........7. riconoscere fatti e opinioni nonché le diverse
posizioni degli interlocutori/delle interlocutrici nell' .....posizioni degli interlocutori/delle interlocutrici
ascolto di discussioni e descrizioni nel contesto .... ..nell'ascolto di discussioni e descrizioni nel
di tematiche sostanzialmente note...........................contesto di tematiche non note.
Parlare
Gli alunni/le alunne sono in grado di:
biennio triennio
1. esporre in modo semplice ma comprensibile.........1. esporre in maniera più complessa e differenzia-
esperienze personali, partendo da un impulso;..........ta esperienze personali, partendo da un impulso;
2. reagire in situazioni quotidiane (conversazioni .......2. reagire in situazioni quotidiane (conversazioni
telefoniche, informazioni, accordi, inviti) in maniera ....telefoniche, informazioni, accordi, inviti), al di là
adeguata al contesto linguistico;..............................del semplice adeguamento al contesto in
.............................................................................maniera flessibile e con alcune variazioni;
3. accennare p. es. alle situazioni problematiche ......3. accennare alle situazioni problematiche,
nella classe, descriverle e discuterle per sommi .......descriverle in modo obiettivo, discuterle in
capi, proporre eventuali tentativi di soluzione;............maniera equilibrata e proporre eventuali
.............................................................................tentativi di soluzione;
4. esprimere in semplici colloqui i propri pensieri .......4. esprimere in colloqui più complessi i
in modo comprensibile e motivandoli e cercare di ......propri pensieri, motivandoli e organizzandoli
collegare i propri contributi alla discussione con ........in modo comprensibile e più dettagliato, e
quelli di altri;...........................................................cercare di collegare i ragionamenti-chiave dei
.............................................................................propri contributi alla discussione con quelli
.............................................................................di altri;
5. partecipare a discussioni personali e non, ............5. partecipare a discussioni, porre domande di
esporre in maniera semplice le proprie opinioni e ......approfondimento e proporre propri punti di vista,
posizioni e rispondere in modo comprensibile alle .....esporre in maniera comprensibile le proprie
obiezioni di altre persone;........................................opinioni e posizioni e rispondere in modo com-
.............................................................................prensibile alle obiezioni di altre persone
6. esporre per sommi capi e in maniera compren-......6. esporre in modo chiaro e più dettagliato
sibile tematiche dell'area di interesse scelta; ...........tematiche dell'area di interesse scelta;
7. spiegare con espressioni semplici procedure e .....7. spiegare procedure e progetti in modo suffi-
progetti, confrontare a grandi linee i propri risultati .....cientemente adeguato, confrontare i propri risul-
con quelli di altre persone; formulare alcune .............tati con quelli di altre persone e formulare det-
proposte di valutazione relative al lavoro comune;.......tagliate proposte di valutazione relative al lavoro
.............................................................................comune;
8. ricavare le informazioni principali da tabelle, ..........8. interpretare tabelle, grafici, dati e misure,
grafici, dati e misure e fornirle ad altre persone in ......fornire ad altre persone le informazioni esenzia-
modo comprensibile;...............................................li e spiegarne i nessi basilari;
9. prendere posizione riguardo a semplici testi ..........9. prendere posizione, motivata riguardo a testi
letterari, mettendo in evidenza le proprie ...................letterari, mettendo in evidenza le proprie
esperienze di lettura;...............................................esperienze di lettura e le relative conoscenze
.............................................................................specifiche;
10. esporre una relazione su un semplice testo ........10. esporre una relazione su un testo letterario
letterario o non letterario, riportandone il contenuto ....o non letterario più impegnativo, riportandone il
in maniera sostanzialmente esatta;...........................contenuto in modo più completo e più dettagliato;
11. utilizzare in maniera corretta termini specifici ......11. utilizzare in maniera adeguata termini
basilari nei colloqui su argomenti settoriali................specifici corrispondenti al contesto nei
.............................................................................colloqui su argomenti settoriali.
Leggere
Gli alunni/le alunne sono in grado di:
biennio triennio
1. comprendere globalmente semplici testi ...............1. comprendere globalmente testi letterari
letterari e non letterari;.............................................e non letterari più impegnativi;
2. ricavare informazioni basilari da testi letterari .........2. ricavare informazioni dettagliate da
e non letterari;.........................................................testi letterari, non letterari e specifici;
3. comprendere semplici testi letterari e non .............3. comprendere testi letterari e non letterari
letterari e ricavarne alcune affermazioni centrali;.........più complessi e ricavarne alcune
..............................................................................affermazioni centrali;
4. fissare in uno schema per punti gli esiti della .........4. fissare gli esiti della lettura in uno schema
lettura ed effettuare le relative classificazioni e ...........per punti, in una griglia o in una tabella;
attribuzioni;
5. riconoscere dalle loro caratteristiche alcuni ............5. riconoscere i vari tipi di testo in base
tipi di testo;..............................................................alle loro caratteristiche;
6. riconoscere la struttura, l'articolazione e i ..............6. riconoscere la struttura, l'articolazione
collegamenti di pensieri e argomenti in semplici ..........e i collegamenti di pensieri e argomenti in
testi letterari e non letterari;........................................testi letterari e non letterari;
7. comprendere testi semplici, ma di non immediata ....7. decodificare testi di non immediata
comprensibilità, in maniera autonoma anche con .........comprensione in maniera autonoma con
l'aiuto del vocabolario;................................................l'aiuto del vocabolario;
8. leggere testi redatti dai compagni/dalle compagne ....8. leggere in modo critico testi redatti dai
e confrontarli nell'espressione e nella forma;.................compagni/dalle compagne, confrontarli
.................................................................................nell'espressione e nella forma e cercare
.................................................................................di valutarli qualitativamente;
9. ricavare alcune informazioni principali da dati, ...........9. ricavare alcune informazioni dettagliate
tabelle, grafici e riconoscerne i relativi nessi;.................da dati, tabelle, grafici e riconoscerne i
.................................................................................relativi nessi;
10. comprendere globalmente semplici opere ...............10. comprendere ampiamente e in maniera
intere e ricavarne le informazioni essenziali, con ...........autonoma delle opere intere.
l'aiuto del/della docente o di sussidi pertinenti.
Scrivere
Gli alunni/le alunne sono in grado di:
biennio triennio
1. rispondere in modo creativo a impulsi per la ..............1. rispondere in modo creativo a impulsi
scrittura e redigere i propri prodotti in base ad ...............per la scrittura e redigere i propri prodotti
indicazioni;.................................................................in modo adeguato;
2. ridurre testi semplici ai loro concetti essenziali;..........2. ridurre testi più impegnativi ai loro
..................................................................................concetti essenziali;
3. articolare semplici testi con titoli e paragrafi;...............3. articolare testi più complessi con
...................................................................................titoli, paragrafi e note a margine;
4. descrivere a grandi linee i fatti desumendoli da ............4. descrivere in maniera adeguata sotto il
un contesto che travalica gli ambiti di esperienza e .........profilo linguistico fatti più complessi de-
di interesse personali;...................................................sumendoli da un contesto che travalica
...................................................................................gli ambiti di esperienza e di interesse
...................................................................................personali;
5. descrivere concezioni differenti relative ad alcune ........5. descrivere concezioni differenti in merito
tematiche note e motivarle in maniera comprensibile;.......a tematiche diverse e motivarle sempre in
...................................................................................maniera esaustiva;
6. prendere posizione in maniera personale in merito .......6. prendere posizione in merito alle affer-
alle affermazioni essenziali dei testi;...............................mazioni essenziali dei testi esprimendo
...................................................................................valutazioni in merito;
7. rendere comprensibile la propria posizione riguardo .....7. rendere comprensibile in maniera det-
ad una circostanza controversa;.....................................tagliata la propria posizione riguardo ad
...................................................................................una circostanza controversa;
8. utilizzare informazioni ricavate da altri testi per ............8. inserire in maniera adeguata informazioni
la realizzazione di testi propri;........................................ricavate da varie fonti nella stesura di un
...................................................................................testo proprio (ad es. riportare una citazione;
9. utilizzare la terminologia specifica di base nei .............9. utilizzare la terminologia specifica ne-
relativi passi dei testi da loro realizzati;...........................cessaria nei relativi testi attinenti e contesti
...................................................................................in maniera corretta e adeguata;
10. prestare attenzione alle attese basilari dei ................10. strutturare in maniera corretta i propri
destinatari/delle destinatarie nella produzione .................prodotti conciliando modalità produttive e
di testi propri................................................................ricettive (rispettare le attese dei rispettivi
...................................................................................destinatari/delle rispettive destinatarie, pa-
...................................................................................droneggiare i relativi tipi di stile, ecc).